A
感 · 情 Affect-Sensing · Emotion
情意（Affect）/ 態度（Attitude）
① 感·情
看見 → 參與 → 認同 → 整合 → 成為我
動 Sensing · 名 Emotion / Human Sentiment | Krathwohl Affective Domain · 5 階
Receiving接受啟動點
Responding反應啟動點
Valuing價值
Organizing組織收束
Characterizing品格化收束
S
行 · 法 Skill-Acting · Method
技能（Skill）/ 心理動作（Psychomotor）
② 行·法
從被動操作進階至直覺化策略運用
動 Acting · 名 Method / Norm / Procedure | Dave Psychomotor Domain · 5 階
Imitation模仿
Manipulation操作
Precision精確
Articulation銜接統整
Naturalization自然化
K
知 · 理 Knowledge-Knowing · Reason
認知（Cognition）/ 知識（Knowledge）
③ 知·理
從資訊辨識發展至系統性創發
動 Knowing · 名 Reason / Principle | Bloom Cognitive Domain · 6 階
Remember記憶
Understand理解
Apply應用
Analyze分析
Evaluate評鑑
Create創造
◆核心理念：以「感 → 行 → 知」順序回應技職教育「做中學」精神
本架構在保留「情意先行」大原則的前提下，將建構階段第 4 步與第 5 步的 K 與 S 順序對調——先做後學，讓技職學生從操作中發展直覺，再回頭建構知識框架，呼應「實作先行」的學習邏輯。情意（A）仍然貫穿全程：學生先「願意接受」與「願意回應」啟動學習，接著進入「行」的養成與「知」的建構，最後再回到「感」的深層內化。情意不是終點，而是貫穿全程的動力底流。
職能培育八步驟｜感 → 行 → 知 · 雙軌螺旋學習路徑（技職實作版）
三階段結構：①啟動階段（感先行）→ ②建構階段（行與知交織，先行後知）→ ③內化階段（感收束、A-S-K 共同抵達高階）
① 啟動階段
（感先行·A 啟動）
② 建構階段（先 S 後 K · 行與知交織並進）
③ 內化階段
（感收束·A-S-K 共收）
1感 啟動啟動
情境喚起
建立學習意義感，引發學生「願意接受」與「願意回應」（Receiving / Responding）。技職場域可用真實業界痛點或工作現場影片觸發。
2A-S-K 共構設計
核心職能單元定義
從產業 / 職場需求出發，界定該單元的核心職能內涵。技職版以「能完成什麼任務」為定義主軸。
3三軌並列拆解
目標拆解為 A-S-K
將職能拆解為感、行、知三向度，明確各自的學習負載與對應階層。
4行 推進先行
技能養成
依 Dave 階層推進（Imitation → Manipulation → Precision）。先讓學生動手操作、跑出結果，從實作中累積感性經驗。
5知 推進後知
知識構建
依 Bloom 修訂版指定學習階層（Remember → Understand → Apply）。在已有實作經驗的基礎上補理論，讓抽象概念有經驗依附。
6行 × 知 交織整合
技知整合應用
進入高階技能與高階認知，於真實情境整合應用。K 與 S 在此匯流，是專業成形的關鍵階段。
7感 收束內化
價值內化
使學生形成穩定的職業判斷與價值排序，從「會做」到「以此為志業」。
8A-S-K 共收共收
創造與品格化
三向度同時抵達最高階，達成完整職能內化。技職版的「創造」常以實體成品、系統部署、現場改善方案呈現。
※ 與 AKS 學科版差異：第 4–5 步將 K 與 S 順序對調（先 S 技能、後 K 知識），其餘 6 步完全相同。分軌依個人偏好（偏動手 vs 偏抽象），非機構標籤。 ❤ 感貫穿始終：A 於第 1 步啟動情感入口、第 7–8 步收束為價值內化，全程作為 S/K 推進的動力底流。